連云港市藝術(shù)學(xué)校 理論課程教師教案       （2016 — 2017學(xué)年 第一學(xué)期）         課程名稱    語(yǔ)文         授課班級(jí)    一綜                        授課教師    喬文文                    專業(yè)科室    文化科                連云港市藝術(shù)學(xué)校理論課教案 課題名稱 沁園春.長(zhǎng)沙 章節(jié)名稱 第一單元 授課日期   課時(shí)安排 2 授課班級(jí) 一綜 教學(xué)方法 語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。 教學(xué)目標(biāo) ①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。  ②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。   教學(xué)重點(diǎn) ①品味意象，感悟詞中闊大的境界。  ②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。      教學(xué)難點(diǎn) 感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。   教學(xué)資源 多媒體  教 學(xué) 內(nèi) 容 及 步 驟 備 注 一、導(dǎo)入      古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上  碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫下《觀滄?！贰?ldquo;日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人，后不見來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春  長(zhǎng)沙》。（板書：題目、作者）  二、寫作背景      毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。   三、關(guān)于詞的知識(shí)。 1、定義：詞，又稱長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱為“詩(shī)余”。 2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。 3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。 4、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。   四、整體感知，熟悉內(nèi)容。  １.聽錄音，正音。  舸　寥廓　崢嶸　 稠 遒　遏    五、賞析課文上闋： 請(qǐng)問(wèn)：上片描寫了幾幅圖？請(qǐng)概述。 明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱） 1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。 獨(dú)立寒秋， 湘江北去， 橘子洲頭。 （1）起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。   （2）詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說(shuō)一下？ 明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。  詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。 （3）思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？      明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容！ 聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。 2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。   （1）一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？   明確：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。） （2）這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容？找同學(xué)讀一下。  看萬(wàn)山紅遍，        層林盡染；        漫江碧透，        百舸爭(zhēng)流。        鷹擊長(zhǎng)空，        魚翔淺底，        萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。 現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚） （3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？ 明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔 萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)）。 層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。 聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。 漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。 鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字？ 明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。 魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？ 明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。 萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。（板書：競(jìng)、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（問(wèn)）是號(hào)召和呼喚。 （4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣？ 明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。 這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？ 明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比（紅，碧），有動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔） 為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？ 明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。 （5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？  A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）  明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問(wèn)”。  B:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？  明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。（板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮）抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。  寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）  六、課堂小結(jié)。 上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。 七、作業(yè)：背誦全詞。    第二課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】 1、解讀《沁園春•長(zhǎng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。 2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子•重陽(yáng)》 【教學(xué)過(guò)程】 一、檢查鞏固 1、指定學(xué)生背誦全詞。 2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。 二、提問(wèn)：上片作者獨(dú)立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對(duì)上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片跟著是如何回答的？ 明確：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。 三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程 1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。 攜來(lái)百侶曾游， 憶往昔歲月稠。 恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂； 書生意氣，揮斥方遒。 指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字， 糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。 （1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？ 明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，在詞中其承接過(guò)渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。 （2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。 明確：① “崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。 （3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？ 也就是毛澤東一群人的形象如何？ 戰(zhàn)斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠 年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂 精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒 戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字， 糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。 明確：江山：國(guó)家（指代） 指代——用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。 這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。 （4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？ 明確：詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。 2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。 曾記否， 到中流擊水， 浪遏飛舟。 （1）當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識(shí)?，F(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問(wèn)，這一句既寫出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語(yǔ)！ （2）提問(wèn)：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？ 明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象的表達(dá)了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的壯志豪情。 （3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢？y因此，我們說(shuō)下片通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對(duì)上片的“誰(shuí)主沉浮”提問(wèn)做了回答。 3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì)豪邁的氣勢(shì)。這些豪邁的氣勢(shì)從何而來(lái)？ （1）〈沁園春•長(zhǎng)沙〉意象美： “意象”簡(jiǎn)釋 意：創(chuàng)作者的思想感情 象：作品中的客觀物象 意象：帶上詩(shī)人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。 客觀    主觀    主觀 從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。 從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。 色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。 （2）對(duì)比手法的運(yùn)用。 詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫(未在文中點(diǎn)明)是暗含的對(duì)比。 （3）極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。 4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春•雪》中的“風(fēng)流人物”？ 明確：《沁園春•雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”。 5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來(lái)的？ ①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。 詞以“獨(dú)立”開篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。 ②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。 一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。 小結(jié)：本文通過(guò)上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友改造舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。 小結(jié)：本文通過(guò)上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國(guó)家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。 四、作業(yè)：課外閱讀：  讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?   板書 設(shè)計(jì)   作業(yè)     教學(xué) 反思                

  連云港市藝術(shù)學(xué)校 理論課程教師教案       （2016 — 2017學(xué)年 第一學(xué)期）         課程名稱    語(yǔ)文         授課班級(jí)    一綜                        授課教師    喬文文                    專業(yè)科室    文化科                連云港市藝術(shù)學(xué)校理論課教案 課題名稱 荷塘月色 章節(jié)名稱 第二單元 授課日期   課時(shí)安排 2 授課班級(jí)  一綜 教學(xué)方法 語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。 教學(xué)目標(biāo) 1、體會(huì)散文精練的語(yǔ)言、形象的比喻，學(xué)習(xí)散文借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。 2、欣賞散文靜靜美的同時(shí)，感受作者憂國(guó)憂民之情。 3、啟發(fā)學(xué)生思維，引起想象，激發(fā)興趣，提高寫作技能。 教學(xué)重點(diǎn) ①品味意象，感悟詞中闊大的境界。  ②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。      教學(xué)難點(diǎn) 感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。   教學(xué)資源 多媒體  教 學(xué) 內(nèi) 容 及 步 驟 備 注 （一）導(dǎo)入新課 　　媒體顯示：課題、背景音樂(lè) 　　今天，我們要學(xué)習(xí)朱自清的散文名作《荷塘月色》,關(guān)于作者我們并不陌生，他的佳作，大家能說(shuō)出哪些？ 　　（生：《春》和《背影》） 　　大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他還被譽(yù)為什么？ 　?。ㄉ好裰鲬?zhàn)士） 　　對(duì)。朱自清是一位愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，他積極參加民主運(yùn)動(dòng)。本文寫于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清處于苦悶彷徨中。他曾在一封信中寫道：“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實(shí)寫照。朱自清不愧是一位詩(shī)人，他的散文具有詩(shī)一般的意境，這就是我們今天學(xué)習(xí)《荷塘月色》的重點(diǎn)，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達(dá)到完美的結(jié)合。 （二）講授新課 　　讓我們一起先閱讀課文，初步了解一下文中作者的行蹤。哪位同學(xué)能復(fù)述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤。 　　（生：作者這幾天心里頗不寧?kù)o，晚上在院子里乘涼，想起白天常經(jīng)過(guò)的荷塘，決定去看一看。于是披了大衫，帶上門出去。經(jīng)過(guò)一條小煤屑路，作者來(lái)到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最后作者回家，推門進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)妻已熟睡好久了。） 　　剛才這位同學(xué)復(fù)述作者行蹤，還有哪些細(xì)節(jié)遺漏了呢？ 　?。ㄉa(bǔ)充：作者觀賞荷塘?xí)r，在荷塘邊觀賞荷塘里的荷葉、荷花等等，然后觀賞的是月色，最后還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯(lián)想，想到《西洲曲》，剛才沒(méi)有把觀賞四周的景物交待清楚。） 　　同學(xué)的發(fā)言很好，經(jīng)過(guò)后幾位的補(bǔ)充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請(qǐng)看作者是：帶上門出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進(jìn)去。 （一）細(xì)讀課文 　　重點(diǎn)賞讀4、5自然段，體會(huì)情景交融的寫法。在了解作者之后，我們要進(jìn)一步知道，文章開頭寫了怎樣的環(huán)境，創(chuàng)造出一種什么樣的氣氛，體現(xiàn)一種什么心情？ 　　（生：當(dāng)時(shí)在晚上十分安靜，作者感到孤獨(dú)，心情“頗不寧?kù)o”。） 　　頗不寧?kù)o的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心里頗不寧?kù)o”交待了作者去荷塘的動(dòng)機(jī)，也為全篇所體現(xiàn)的矛盾心理和思想感情定下了基調(diào)。與下文關(guān)聯(lián)的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“采蓮”等等，象一條無(wú)形的綱，連接著全文的網(wǎng)，形成文章的語(yǔ)脈，從而含蓄地抒發(fā)作者憂國(guó)憂民的情絲，揭示本文的主題。 　　荷塘小路有什么特點(diǎn)？ 　?。ㄉ郝非壅?；樹蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽靜。） 　　作者心情有無(wú)變化？ 　　（生：有變化。開始比較憂愁“心里頗不寧?kù)o”，后來(lái)接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺(jué)是個(gè)自由的人”，“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”） 　　同學(xué)們分析的很好，作者的心情起伏不定。注意“且”字，且：暫時(shí)。表達(dá)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，對(duì)自由向往，這一部分寫作者去荷塘，在小路上散步，抒發(fā)了月下獨(dú)處的感受。我們跟隨作者一起來(lái)欣賞這“靜靜的美”吧！ 賞讀第4段 　　剛才我們通過(guò)畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辭手法？ （生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。） 　　回答十分準(zhǔn)確，作者又是如何對(duì)其進(jìn)行描寫？ 　　（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。） 　　你能說(shuō)說(shuō)看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點(diǎn)呢？ 　?。ㄉ汉扇~與裙子在形狀上十分相似，都是張開著樣子。） 　　除了張開的樣子相似，還有沒(méi)有呢？ 　　媒介顯示：芭蕾舞片斷 　?。ㄉ亨蓿€有就是當(dāng)舞女旋轉(zhuǎn)起來(lái)裙幅舒展飄動(dòng)，荷葉在微風(fēng)吹拂下，也有起伏的動(dòng)態(tài)美，相連的荷葉高出水面的姿態(tài)與亭亭的舞女的裙樣。） 那么作者如何表現(xiàn)花的呢？ 　?。ㄉ鹤髡哂?ldquo;裊娜”、“羞澀”形容花，采用了擬人的修辭手法，“裊娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態(tài)。寫花像“明珠”、像“星星”，則采用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明凈、光亮。） 　　幾個(gè)比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱為博喻。 　　媒介顯示：星空?qǐng)D 　　作者怎么描寫荷香呢？ 　　（生：比喻，仿佛“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”。） 　　這個(gè)比喻把嗅覺(jué)范圍的“清香”和聽覺(jué)范圍的“歌聲”聯(lián)系起來(lái)。共同點(diǎn)：兩者（花香、歌聲）給人的感覺(jué)都是時(shí)斷時(shí)續(xù)，似有似無(wú)，因?yàn)楦杪曉?ldquo;遠(yuǎn)處”、“高樓”上，這個(gè)比喻新鮮又能給人豐富的聯(lián)想。這種不同感覺(jué)的相互溝通和轉(zhuǎn)移稱為通感。 　　荷波和荷水又是怎么描述的呢？ 　　（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風(fēng)吹過(guò)密密的葉子的顏色和姿態(tài)，像凝聚起來(lái)的碧綠的波紋，靜中有動(dòng)，特別傳神。水：“脈脈”采用擬人的修辭手法，說(shuō)明荷水滿懷感情。） 　　第4自然段的采用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動(dòng)人，給人以具體、生動(dòng)、鮮明的印象。景物由靜態(tài)寫到動(dòng)態(tài)，這一段雖然沒(méi)有提及一個(gè)“月”字，然而卻處處寫月，處處體現(xiàn)了月下荷塘的景物。 　　賞讀第5段 　　對(duì)月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉(zhuǎn)到了荷上月色，讓我們一起來(lái)欣賞一下吧。 　　媒介顯示：配樂(lè)朗誦第5自然段 　　繼荷塘之后，文章著重描寫月色是如何展開的？ 　?。ㄉ喝~子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影。） 用了哪些動(dòng)詞？好不好？為什么？ （生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫” 瀉：月光充沛，從高處落下 ?。红F十分輕，擴(kuò)散慢 洗：花顏色十分潔白，鮮潤(rùn) 籠：朦朧不可捉摸 畫：具有創(chuàng)造性的美感） 　　分析的很好，朱自清不愧為語(yǔ)言大師，精練的動(dòng)詞，傳神地寫出景物的特點(diǎn)。文章還連續(xù)用了三個(gè)比喻各突出月光的哪些特色？ 　?。ㄉ?ldquo;月光如流水一般”，這里刻畫了月光流動(dòng)、明凈的樣子。 “葉子和花仿佛在牛奶中洗過(guò)一樣”，寫出了月色中葉、花呈現(xiàn)出潔白、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)。 “又像籠著輕紗的夢(mèng)”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。 　　月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什么一個(gè)用“黑影”，一個(gè)用“倩影”？ 　?。ㄉ阂?yàn)楣嗄緟矟饷?，在月光下顯得黑糊糊一片。楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個(gè)詞準(zhǔn)確寫出了不同形象的特點(diǎn)。） 　　“月光”與“小提琴”有何共同點(diǎn)？如何體會(huì)這句話？ 　?。ㄉ哼@里運(yùn)用通感。把視覺(jué)和聽覺(jué)溝通起來(lái)，它們的共同點(diǎn)是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺(jué)，） 　　第5段著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結(jié)合，明與暗十分協(xié)調(diào)。通過(guò)比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩(shī)情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時(shí)得到了解脫。 　　第6自然段 　　下面一段寫荷塘四周的月色，以樹為中心對(duì)象，還寫了遠(yuǎn)山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。 　　文中“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”什么意思？ （生：這說(shuō)明苦悶與寂寞的心情，又涌上作者的心頭，所以熱鬧 一點(diǎn)也沒(méi)有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時(shí)，又回到了淡淡的哀愁。） （四）鞏固新課 這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點(diǎn)是月色與荷塘交叉，動(dòng)的刻畫與靜的刻畫相互交錯(cuò)，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面。表現(xiàn)作者憂與喜的矛盾心態(tài)，抒發(fā)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的感情。 　?。ㄎ澹┰俅涡蕾p重點(diǎn)片斷 同學(xué)們一起體會(huì)月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會(huì)作者淡淡的哀愁。齊讀第4、5自然段。 媒介顯示：月下荷塘圖 背景音樂(lè) 我們深深體會(huì)到了散文情景的交融，必須通過(guò)一定的手段體現(xiàn)，下面我們就來(lái)實(shí)踐一下，寫一個(gè)抒情小片斷—《雨中校園》。 　?。┱n堂小練筆 媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷。（字?jǐn)?shù)300字左右） 　　例文：天空在不知疲倦地下著雨，朦朧的雨霧將整個(gè)校園輕輕地遮掩了。在這雨霧中，好像一切都那么遙遠(yuǎn)、渺茫，就像從濃霧里傳來(lái)的笛聲。漆黑的山林里飄出的鳥鳴聲，悠遠(yuǎn)而又讓人神往。此時(shí)，唰唰的雨聲，錯(cuò)綜而熱烈，深沉而和諧。 　?。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)                   板書 設(shè)計(jì)   第一部分：（１）寫觀荷緣起（情）（引子） 第二部分：（２－６）寫荷塘月色（景）（主體） 第三部分：（７－１０）寫景中人（情）（尾聲）     作業(yè)     教學(xué) 反思                

連云港市藝術(shù)學(xué)校教案 課程名稱 民間舞課 專業(yè)名稱 中國(guó)舞 授課時(shí)間 第 1 周 2017年2月20日 至2017年2月24日 授課課時(shí) 4 授課班級(jí) 二綜女班 授課內(nèi)容 維族舞蹈開范兒。 教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)維族舞蹈基本體態(tài)、造型、情緒有所了解。 要求學(xué)生準(zhǔn)確的掌握維族舞蹈體態(tài)的基本特征，并為以后教授維族舞蹈的綜合性訓(xùn)練組合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 重點(diǎn)難點(diǎn) 在教授學(xué)生維族體態(tài)時(shí)，需注重身體整體的感覺(jué)，強(qiáng)調(diào)昂首挺胸、立腰拔背，給人一種高傲挺拔的感覺(jué)。 教學(xué)環(huán)節(jié) 安排 1、首先向?qū)W生講解維族舞蹈的主要特點(diǎn)（民族特色以及舞姿的由來(lái)）。 2、教授學(xué)生維族舞蹈的基本體態(tài)與動(dòng)律。 3、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挑選學(xué)生出來(lái)示范，并進(jìn)行糾錯(cuò)與指導(dǎo)。 4、觀察并記憶下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后與教案進(jìn)行比對(duì)和調(diào)整。 授課教師  相如意   教學(xué)案例 分析 在講授維族舞蹈動(dòng)作時(shí)，如學(xué)生不能一下理解，可以先鋪墊維族文化背景、生活習(xí)慣等，逐漸把理論與動(dòng)作結(jié)合，重點(diǎn)在于情緒與動(dòng)作力度。 布置作業(yè)   課下學(xué)生需練習(xí)與思考課上所學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容、遇到的問(wèn)題、解決的方法和心得以筆記的形式記錄下來(lái)。   教學(xué)反思 及改進(jìn)措施   通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生已基本找到維族舞蹈的基本體態(tài)與動(dòng)律，但個(gè)別學(xué)生還存在著動(dòng)律不自然不熟練的問(wèn)題，因此在以后的教學(xué)中，還需反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)與動(dòng)律。